CREAR GRUPOS INTERACTIVOS

CREAR GRUPOS INTERACTIVOS

Dialogar con los diferentes actores escolares

La actuación que he elegido es la formación de grupos interactivos, ya que teniendo en cuenta que es un centro de formación profesional en el que se imparte desde la fp básica hasta grados superiores, considero que para empezar el cambio hacia un modelo más inclusivo, podemos aprovechar tanto a las familias de los alumnos y alumnas menores de edad, como a los propios alumnos de 2º curso mayores de edad. Por otro lado, dado que no hay cultura inclusiva en el centro, los elementos a tener en cuenta a la hora de dialogar con los diferentes actores escolares deberán ir en el sentido de explorar cuáles son las ideas previas para a partir de ahí, concienciar de los beneficios de esta actuación, formación de los diferentes actores, así como, tener en cuenta la disponibilidad y la coordinación entre todos ellos.

Profesorado y equipo directivos	Alumnado	Familias	Otras personas de la comunidad
-          Ideas y creencias previas sobre inclusión -          Grado de conocimiento sobre cómo llevarlas a cabo -          Disposición y grado de colaboración para implementar los grupos interactivos. -          Crear espacios para la coordinación	-          Grado de cohesión de los grupos -          Niveles de adquisición de los contenidos -          Barreras con las que se encuentran para acceder a los aprendizajes -          Diferencias de edades e intereses. -     Formación de los alumnos interesados en colaborar de ayudantes	-          Ideas y creencias previas sobre inclusión -          Disposición a formar parte activa de la comunidad educativa -          Disponibilidad horaria -          Formación	-          Ideas y creencias previas sobre inclusión -          Disposición y grado de colaboración -          Disponibilidad horaria -          Formación

Dado que en mi centro el principal problema es la actitud poco dialogante del equipo directivo, considero fundamental, comenzar por plantear en el claustro los beneficios de implementar actuaciones como la de grupos interactivo. 

El itinerario que deberemos seguir es el siguiente:

Grupos interactivos

¿Por qué he elegido esta actuación?

Creo que es la que más posibilidades tiene de ser puesta en marcha y que funcione con algo de éxito. Teniendo en cuenta las características del centro y del grupo de  alumnos tan diverso que acude a él, en cuanto a edades, nivel académico, origen.... Podría ser muy productivo para todos, que los grupos interactuasen para colaborar y ayudarse entre ellos.

Presentación de la actuación elegida

Actuaciones educativas de éxito

Las dificultades y oportunidades que encuentro en mi centro para las actuaciones educativas de éxito, teniendo en cuenta el modelo disciplinar que impera, y el tipo de enseñanzas, formación profesional, en la que las edades de los alumnos son muy variadas y en muchos casos son mayores de edad, es que las familias no se implican tanto como en casos de menores de edad.
Sin embargo, sí es cierto que entre los propios alumnos se podrían llevar a cabo grupos interactivos, y que entre ellos se ayudaran mutuamente. De la misma forma, se mostrarían motivados con las tertulias dialógicas, especialmente centradas en textos específicos de la profesión.
En cuanto a las comisiones mixtas para la creación de normas, sería muy productivo que alumnos, de diversas edades, participaran tanto con el resto de profesorado y con las familias de los alumnos menores de edad.


Mapa mental de dificultades y oportunidades de las actuaciones educativas de éxito

Reflexión sobre fortalezas y debilidades de mi centro.

Reflexión sobre fortalezas y debilidades de mi centro.

Una de las conclusiones que extraigo de este debate, es que a menudo el avance hacia modelos más dialógicos e inclusivos, se encuentra limitado por modelos de dirección y gestión muy estáticos, anclados en ideas y conceptos anticuados y que las investigaciones más actuales (como el proyecto INCLUD-ED) demuestran que son ampliamente ineficaces. El equipo docente, en esta situación, se llega a sentir frustrado y bloqueado en cualquier iniciativa para poner en práctica estrategias más inclusivas, quedando limitado a pequeñas decisiones individuales dentro del aula y durante sus clases.

Los resultados en este escenario son conocidos: escasa implicación de las familias en el centro, poca motivación del profesorado, bajo rendimiento y mayores problemas de convivencia…

Como contrapartida, y como una posible salida a el problema descrito, la voluntad y esfuerzo de gran parte del equipo docente de mi centro, se refleja en  actuaciones, que aunque no se extiendan al centro de forma general, sí suponen pequeños granos de arena en conseguir grupos más inclusivos. Así en la metodología en el aula se procura fomentar métodos de trabajo cooperativos, para los que se forman agrupaciones más heterogéneas.

Mi deseo es que de estas experiencias individuales, surja el espíritu de al menos, reflexionar sobre el modelo a seguir..-

Cómo es la realidad de mi centro.

Cómo es la realidad de mi centro?

Modelo disciplinar al dialógico: mi centro se mantiene en un modelo 100% disciplinar, de hecho todas las normas se generan e imponen por la dirección. Esto supone un gran malestar entre el equipo docente, alumnado y familias, que se manifiesta con escasa implicación y motivación que redunda en el clima de convivencia del centro. Para avanzar hacia un modelo dialógico, la dirección debe hacer un esfuerzo por escuchar las propuestas de la comunidad al completo: docentes, alumnos y familias.

Son pocas las interacciones de diálogo igualitario en mi centro. Estas se reducen a las reuniones de profesores del mismo departamento, aunque no siempre llegan a ser oidas.

La forma de gestionar la diversidad es pobre a mi parecer. Podría decirse que sí se hacen agrupamientos heterogéneos a la hora de organizar los grupos-clases, pero el único criterio para ello es el alfabético, con lo que en muchas ocasiones no coinciden tan heterogéneos.
Las únicas actividades para la convivencia que se organizan son salidas extraescolares, a las que cuesta motivar al alumnado para que participen.

En cuanto a la participación de la familia, se reduce casi en su totalidad a una participación informativa, si bien es cierto que los profesores/as intentan en el caso de alumnos problemáticos, generar una implicación por parte de las familias.
Existen múltiples barreras para favorecer la participación familiar. Algunas de ellas son la distribución horaria del profesorado, falta de espacios adecuados para el trabajo conjunto con familias, falta de comunicación entre los miembros del centro. Lo peor de todo es que no identifico grandes oportunidades para ampliar la participación de la familia con el centro y viceversa….

https://docs.google.com/presentation/d/1A1fpyz07CrArB5VHl65FKg9T9AKLNrPHDOq5wWRUyVQ/edit#slide=id.p

Agrupamientos heterogéneos

Creo que debemos perder el miedo a unir en agrupamientos heterogéneos a alumnos con distintas capacidades, intereses, necesidades, ya que la diversidad bien gestionada, es un valor fundamental y que deberíamos aprovechar....